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Humor gráfico: ¡Hazlo tú mismo/a!

Es inevitable una segunda entrada dedicada al desarrollo de la escritura creativa en formato cómic para el PLE de E/LE (y para la PLN, claro). Admito que es difícil motivar a los estudiantes para que escriban si no es una tarea de clase, pero si logramos que integren las historietas de artistas gráficos en su PLE y, sobre todo, en su PLN de E/LE tal vez podamos convencerlos para que aporten su grano de arena con cierta frecuencia.

Es cierto que hasta ahora he conocido pocos estudiantes (y docentes) de E/LE capaces de interpretar intuitivamente el funcionamiento de las aplicaciones gratuitas que permiten crear viñetas y tiras cómicas, como StripGenerator y Pixton. La impaciencia y la "tecnocondría" actúan como factores disuasorios irreversibles en la mayoría de los casos. Pero con sencillos tutoriales podrían vencer cualquier barrera -o toqueteando todos lo botones, tal y como yo lo hice:

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o sigue el enlace a mi blog Online Spanish - Sonora ELE:
"Las costumbres: ¿cómo generalizamos?"

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Online Spanish - Sonora ELE: "Aunque dudes..."

Basta con darse de alta en la aplicación a través de Facebook o de una cuenta de correo. La aplicación permite compartir las historietas que creemos en las redes y compartir las de otros, así como valorar y comentar en la misma aplicación lo propio y lo ajeno:

Captura de StripGenerator.
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Captura de Pixton.
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Es decir, seguimos en el camino para llegar a convertirnos en usuarios 3.0 que señalaba en la entrada anterior. Vuestros estudiantes pueden escribir historietas para practicar con diálogos o reflexiones enfocadas a la acción: pedir en un restaurante, aconsejar a un amigo, planear, opinar, protestar, etc. Hay tantos personajes, escenarios y objetos que es difícil que inmediatamente no se ponga en marcha nuestra creatividad. Y, sí, creo que todos somos creativos y creo que la creatividad se aprende y se desarrolla. Probadlo -si es que no lo habéis hecho ya- y animad a vuestros estudiantes.

Humor gráfico para el PLE de E/LE

El otro día un estudiante de nivel B1 me preguntó: "¿Qué libros puedo leer para seguir practicando mi español?" Inmediatamente le respondí que había lecturas graduadas que... Y me callé. Acto seguido le dije: "¿No preferirías leer a humoristas gráficos? ¡Hay un montón en la Red! ¡Y muy buenos!" Discutimos las ventajas y vimos que partir de la lectura de historietas y viñetas cómicas era una fantástica manera de empezar a diseñar su PLE de E/LE.

Un PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) nos hace tomar conciencia de qué, cómo y con qué o con quiénes aprendemos. Gracias a que muchísimos diseñadores y humoristas gráficos utilizan la Red como un escaparate para mostrar su trabajo, podemos disfrutar de una fuente inagotable de recursos si les seguimos en sus blogs o en las redes sociales. Démosles muestras de ese trabajo a nuestros estudiantes, facilitémosles las direcciones de los blogs o las webs de los artistas gráficos y animémoslos a que los sigan también en las redes sociales. Pero no nos limitemos a recomendar a tal o cual humorista gráfico, vayamos más allá: si queremos que extiendan su aprendizaje en la Red, debemos acostumbrarlos a identificar entre lo que leen aquello que encaja en su aprendizaje. Es decir, debemos capacitarlos para contextualizar aquello que leen desde el nivel A1 y según vayan pasando de nivel.

Editado en Canva. Ilustraciones de P8ladas, Azúcar y Sal y Agustina Guerrero.
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Una manera de lograr que el estudiante contextualice lo que lee es hacerle consciente de cuáles son sus objetivos comunicativos. Casi siempre que me encuentro impartiendo clases de E/LE de nivel A1 o A2 me topo con estudiantes -no todos, claro- que miden sus progresos en función de los tiempos verbales que conocen. Una actitud que se podría resumir así: "Profesora, pregúntame cuántos tiempos verbales he estudiado y sabrás cuán competente soy en tu lengua". Eterna discusión con ellos la de que avanzar no tiene nada que ver con memorizar las formas de los tiempos verbales ni cuatro ejemplos, sino con resolver situaciones a las que potencialmente se pueden enfrentar, también en lo virtual. Para evitar esas creencias, debemos acercar los objetivos de cada nivel a los estudiantes de una manera más concisa y sencilla que la que aparece en el índice de los libros de texto (que muchos ni se los miran, dicho sea de paso).

Por ejemplo:

Mapa mental realizado en Text2MindMap y editado en Canva. Pincha en la imagen para ampliarla.

Le otorgo una mayor importancia a los niveles A1 y A2, porque a partir del nivel B1 un estudiante es mucho más capaz de contextualizar los chistes o historietas gráficas que encuentra en la Red o, al menos, está más predispuesto a incorporar la rutina de seguir a los artistas gráficos en las redes sociales consciente de que va a enriquecer su comprensión de lectura y su acercamiento a la cultura a partir del humor.

Pero eso no es todo. Integrar el humor gráfico en el PLE de E/LE no sólo debe servir para el desarrollo de la comprensión de lectura sino también para el desarrollo de otras destrezas: la interacción y la mediación. Es decir, del PLE a la PLN (Red Personal de Aprendizaje):

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Recomiendo de nuevo el artículo de Camino López García y Verónica Basilotta Gómez-Pablos,

"La educación 3.0 y las redes sociales en el aula", publicado en el Observatorio Scopeo.

Es cierto que, para que la iniciativa de construir un PLE tenga éxito, es fundamental que el estudiante la entienda no como una necesidad -lo que va a depender, por otra parte, de su motivación o de sus razones para aprender nuestro idioma- sino como una oportunidad para desarrollar su autonomía como aprendiente dentro y fuera del aula. Anímémoslos a todos en cualquier caso y aprovechemos para ayudarlos a empoderarse convirtiendo la Red en una escuela aumentada que favorezca un aprendizaje permanente del español como lengua extranjera.

Termino con algunas recomendaciones:

Enlaces: Nik (Gaturro), Azúcar y Sal, Oscar Ospina, Betinorama, P8ladas, Let´s Pacheco, 

Agustina Guerrero, Alberto Montt, Frannerd, Miguel Brieva, Forges, Quino.